Jogo de papel como estratégia de ensino em enfermagem

Estratégia de Ensino.

Minha carteira eProgressive na EDN 205.

"Pela sabedoria, o Senhor estabeleceu os fundamentos da terra, ao entender que ele colocou os céus no lugar, pelo seu conhecimento as profundezas foram divididas, e as nuvens deixaram cair o orvalho".

Sexta-feira, 8 de junho de 2018.

Estratégia de RPG.

É amplamente acordado que a aprendizagem ocorre quando as atividades são atraentes e memoráveis. Jeremy Harmer defende o uso do role-play pelas seguintes razões:

Presente um problema, situação ou evento artificial que represente algum aspecto da realidade. Defina claramente o problema, a situação e os papéis.

Determine se as jogadas de papéis serão realizadas usando estudantes voluntários na frente da aula (o professor pode ou não desempenhar um papel), em parcerias / pequenos grupos com cada aluno desempenhando um papel, ou em pequenos grupos com jogadores de papel e observadores. Divida estudantes em grupos, se apropriado. Modelar a habilidade com um role-play com script.

Os alunos seguem o procedimento descrito pelo professor para desempenhar role-plays. A menos que o professor esteja desempenhando um papel, é útil caminhar ao redor da sala e observar como os estudantes estão passando pelo role-play e oferecer treinamento para estudantes que estão presos.

Comece permitindo que os jogadores comunicem os sentimentos experimentados durante o jogo de papéis. Peça aos alunos que identifiquem as habilidades de saúde sexual que foram demonstradas durante o jogo de papéis. Determine as ações que fortalecem ou enfraquecem essas habilidades (ou seja, linguagem corporal). Discuta como esse jogo de papéis é ou não é semelhante à vida real. Identificar formas de usar habilidades de saúde sexual identificadas em situações da vida real.

Peça aos alunos que escrevam role-plays como scripts. Peça aos alunos que anotem as respostas e, em seguida, role-play na frente da classe. Peça aos alunos que gerem uma lista de linhas desafiadoras # 8221; então, um aluno leia as linhas para a classe e peça a cada aluno que dê uma resposta. Peça aos alunos que desenvolvam e atuem peças.

Comece com situações bastante fáceis e trabalhe até mais desafiadoras. Esteja ciente de que alguns estudantes podem se sentir ameaçados ou autoconscientes. O uso do humor pode ajudar a dissipar o constrangimento. Usar jogadas de papel que exageram respostas fracas podem quebrar o gelo. Reduzir o nível de abstração ou complexidade para que os alunos possam se envolver diretamente com os conceitos subjacentes. Se os alunos tiverem dificuldade em determinar as habilidades que modelam a saúde sexual, podem observar modelos de papel bem-sucedidos ou pedir aos especialistas que sugiram abordagens.

O jogo de papéis pode despertar emoções subjugadas ou suprimidas anteriormente. Menos efetivo em grandes grupos (Chaos). O professor deve aceitar seu novo papel onde ele / ela não domina mais a classe. Constrangimento para alguns estudantes. Pode faltar ao foco, a menos que seja bem planejado e monitorado. Pode ser imprevisível em termos de resultados. Pode demorar muito tempo.

19 comentários:

Obrigado pela escrita, eu gosto muito disso.

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Eu quero conhecer as atividades de rol play. você pode.

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Se você pode falar sobre os tipos de role playing.

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Este comentário foi removido pelo autor.

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Interpretação de papéis.

Vantagens do jogo de papéis.

Os alunos imediatamente aplicam conteúdo em um contexto relevante e real. Os alunos adotam uma pessoa de decisão que pode deixá-los divergir dos limites de suas limitações ou limites normais auto-impostos. Os alunos podem transcender e pensar além dos confins da sala de aula. Os alunos vêem a relevância do conteúdo para lidar com situações do mundo real. O instrutor e os alunos recebem feedback imediato sobre a compreensão do conteúdo pelo aluno. Os alunos se envolvem em pensamento de ordem superior e aprendem conteúdo de forma mais profunda. Os instrutores podem criar cenários úteis ao configurar os parâmetros do jogo de papéis quando cenários ou contextos reais podem não estar disponíveis. Normalmente, os alunos afirmam lembrar seu papel nesses cenários e a discussão subsequente muito depois do semestre terminar.

Etapas e dicas para usar o role playing.

Ofereça um cenário relevante aos estudantes. Este cenário deve incluir o papel que o aluno deve desempenhar, os detalhes informativos relevantes para a tomada de decisões nesta função e uma tarefa a ser concluída com base nas informações. Esta informação pode ser fornecida na tela através do ponto de energia ou usando um folheto. É altamente recomendável que as instruções sejam fornecidas por escrito, de modo que seja claro para os alunos o que eles devem fazer e como?

Desafios da técnica de role playing.

Um dos maiores desafios da técnica de jogar papéis é fazer com que todos os alunos participem e sejam verdadeiramente envolvidos. Os instrutores podem querer considerar formas de aumentar a probabilidade de uma forte participação dos alunos. O instrutor pode oferecer uma nota de participação de alguma forma vinculada a um produto curto que os alunos produzem a partir de sua perspectiva em seu papel dado. É uma boa idéia encontrar maneiras de aumentar a conscientização dos alunos sobre a probabilidade de seu grupo ser chamado a compartilhar sua resposta com a classe inteira se eles estiverem desempenhando seus papéis em um contexto de grupo. O instrutor também pode considerar o uso de algumas das tarefas de interpretação em questões em exames e deixar claro para os alunos que esse é o caso. O instrutor poderia até dizer-lhes que eles poderiam ter que responder a uma pergunta na perspectiva de qualquer um dos papéis, e não apenas o que lhes foi atribuído.

Exemplos específicos de role playing.

Referências, leitura adicional e fontes de exemplos de role playing.

Consulte os módulos sobre exercicios de rol e problemas de contexto rico (como muitos problemas de contexto-ricos são estruturados como estudantes assumindo uma função de algum tipo).

Como ensinar a usar o role-playing.

Os exercícios de role-playing podem ser um trabalho árduo para o instrutor, tanto em preparação como em execução, mas o trabalho tende a pagar em termos de motivação e realização dos alunos. Tal como acontece com qualquer grande projeto, é melhor dar um passo a cada vez:

Definir Objetivos.

Os detalhes do que você precisa fazer dependem inteiramente do porquê você deseja incluir exercícios de role-playing no seu curso.

Quais tópicos você deseja que o exercício cubra? Quanto tempo você e sua classe têm para trabalhar nisso? O que você espera de seus alunos: pesquisa, relatórios, apresentações? Você quer que os alunos desempenham papéis separadamente ou juntos? Você deseja incluir um desafio ou elemento de conflito?

Escolha Contexto & amp; Funções.

Para se preparar para o exercício:

Decida sobre um problema relacionado ao (s) tópico (s) escolhido (s) de estudo e uma configuração para os personagens. É uma boa idéia tornar o cenário realista, mas não necessariamente real. Considere escolher e adaptar o material que outros instrutores prepararam. Para problemas e configurações com muitos detalhes, veja exemplos no Módulo de estudo de caso do ponto de partida. O módulo em si contém mais informações sobre o uso de casos para ensinar. Se os personagens utilizados no exercício são pessoas, defina seus objetivos e o que acontece se o personagem não os atingir. Você deve elaborar cada personagem & # 039; informações básicas sobre o problema ou, melhor ainda, instruções sobre como coletá-lo através da pesquisa. Se possível, prepare mapas e dados para que seus alunos interpretem como parte de suas informações básicas e não as conclusões sobre as quais eles normalmente baseariam suas decisões (especialmente se os personagens são cientistas).

Apresentando o Exercício.

Envolva os alunos no cenário descrevendo a configuração e o problema.

Forneça as informações que você já preparou sobre seus personagens: os objetivos e a informação de fundo. Precisa ser claro para o aluno como um personagem é comprometido com seus objetivos e por que. Determine quantos de seus alunos fizeram role-playing antes e explique como isso funcionará para este exercício. Descreva as suas expectativas a respeito de você, como você faria para qualquer tarefa e estresse o que você espera que eles aprendam nesta lição. Se houver um elemento de consulta, sugira uma estratégia geral de pesquisa / resolução de problemas.

Preparação / Pesquisa de Estudantes.

Mesmo que não haja pesquisa antecipada atribuída, os alunos precisarão de alguns momentos para examinar seus personagens e entrar em seus papéis para o exercício. Também pode haver perguntas adicionais:

Por que eles estão fazendo isso com personalidade? Por que você decidiu fazer isso um exercício de role-playing? Os alunos podem ter reservas sobre o personagem que foram designados ou sobre seus motivos. É bom para o instrutor descobrir sobre isso antes do papel real. Pode ser muito difícil para um aluno começar a pesquisar um problema de uma perspectiva muito diferente da sua, porque mesmo os dados aparentemente visíveis tendem a ser reinterpretados como suporte para vistas de mundo preexistentes. No que diz respeito a questões ambientais, muitos grupos ambientais têm sites bem escritos, cuidadosamente pesquisados ​​e bem planejados que fornecerão argumentos, bem como informações para um aluno designado para um personagem a quem proteger o meio ambiente é muito importante. Homepage de Sierra Club (mais informações) Página principal do Worldwatch Institute (mais informações) Página de Site do Conselho de Defesa de Recursos Naturais (Este site pode estar offline.) Sites similares que representam o ponto de vista muito comum do trabalhador, proprietário ou industrial cujo futuro pode estar em conflito com interesses ambientais são difíceis de encontrar. Um site, Debate Central, construiu argumentos para personagens que promovem os direitos de propriedade e desconfiam da intervenção do governo. A cobertura do tópico ainda é limitada. Uma alternativa mais pobre é enviar estudantes aos sites das empresas envolvidas em um assunto para ler seu material de RP. Muitas vezes, o melhor recurso para entender as pessoas é outras pessoas. Modelo ONU incentiva os participantes a chamar a embaixada do país que eles devem representar para obter conselhos. O mesmo pode ser feito com as divisões de relações públicas de empresas e sindicatos de mineração, grupos de proteção ambiental e contribuinte, etc. Se houver um componente de pesquisa (isto é, pesquisa liderada por alunos), os alunos podem precisar de ajuda para chegar a um plano de pesquisa e encontrar Recursos.

O Role-Play.

Dependendo da atribuição, os alunos podem estar escrevendo papéis ou participando de uma cúpula estilo Modelo-ONU. Para uma apresentação ou interação, os adereços podem animar o evento, mas não valem muito esforço, pois geralmente não são importantes para os objetivos educacionais do projeto.

Discussão final.

Como qualquer exercício baseado em inquérito, o role-playing deve ser seguido por um esclarecimento para os alunos para definir o que eles aprenderam e reforçá-lo. Isso pode ser tratado em ensaios reflexivos, ou um parágrafo final no final de uma tarefa escrita individual, ou em uma discussão em sala de aula. O instrutor pode aproveitar esta oportunidade para perguntar aos alunos se eles aprenderam as lições definidas antes do início do role-play.

Avaliação.

Geralmente, graus são dados para projetos escritos associados ao role-play, mas as apresentações e até o envolvimento em exercícios interativos podem ser classificados. Considerações especiais para classificar nos exercícios de role-playing incluem:

Jogando em personagem Trabalhando para aprimorar os objetivos do personagem Fazendo declarações que refletem a perspectiva do personagem Em um exercício interativo, sendo construtivo e cortês Para muitas atribuições, poder retroceder e olhar para o personagem # 039 situação e declarações da perspectiva do aluno ou da perspectiva de outro personagem.

Avaliação com Role Play e Simulation.

O jogo do papel e as simulações são formas de aprendizagem experiencial (Russell & Shepherd, 2018). Os alunos assumem diferentes papéis, assumindo um perfil de personagem ou personalidade, e interagem e participam de configurações de aprendizagem diversas e complexas.

Os termos "role play" e "simulação" às vezes são usados ​​de forma inconsistente ou intercambiável. No entanto, as "simulações" geralmente envolvem uma situação familiar ou realista em que o papel de um participante pode não ser tão proeminente ou distintivo como seria em um jogo de papéis. Muitas vezes as simulações incorporam o papel desempenhado, levando ao termo "simulação de role-playing". A diferença geralmente é de grau e não de tipo.

As peças de papel e as simulações funcionam como ferramentas de aprendizagem para equipes e grupos ou indivíduos, pois "tocam" on-line ou face a face. Eles alteram os índices de poder no ensino e aprendizagem de relacionamentos entre estudantes e educadores, à medida que os alunos aprendem através de suas explorações e os pontos de vista do personagem ou personalidade que articulam no meio ambiente. Este espaço centrado no aluno pode permitir a avaliação orientada para o aluno, onde o design da tarefa é criado para a aprendizagem ativa dos alunos. Os alunos participam ativamente da avaliação de auto e de pares e obtêm feedback formativo sustentável.

Quando usar.

Quando usar.

O design de aprendizagem de boa qualidade oferece oportunidades para aprendizagem autentica e situada. Como mostra a Figura 1, o aprendizado de alta qualidade situa-se no contexto da vida real e simula as atividades de aprendizagem da área de emprego da pós-graduação.

Figura 1: oportunidades de aprendizado eletrônico para abordar princípios de design de aprendizagem de alta qualidade (Wills, Leigh e Ip, 2018).

O aprendizado autêntico e o design de tarefas proporcionam aos estudantes:

oportunidades para refletir sobre a forma como o conhecimento será adquirido em atividades da vida real, que são autênticas na natureza, modelagem de performances de especialistas e processos a oportunidade de aprender sobre novas perspectivas e papéis nas oportunidades de vida para refletir sobre a aprendizagem. oportunidades para ver como o conhecimento tácito pode ser feito de andaimes e treinamentos explícitos em momentos críticos na avaliação do processo de aprendizagem e avaliação que está alinhada com os objetivos de aprendizagem dentro da tarefa.

Os jogos de papel e as simulações contribuem significativamente para a aprendizagem e a avaliação dos alunos quando permitem que os alunos vejam múltiplas perspectivas sobre suas respostas em um ambiente seguro, mas desafiador.

Benefícios.

Evidências generalizadas sugerem que os educadores e os estudantes vivenciam satisfação com a avaliação-como-aprendizagem através do jogo de papéis, jogos e simulação (Russell & Shepherd, 2018). Os ambientes de aprendizagem simulados (SLEs) fornecem um ambiente seguro e de apoio onde os estudantes podem desenvolver suas habilidades clínicas, competência e agência.

Os SLE também são flexíveis e controláveis, e os educadores acham que eles podem projetar eventos de educação adequados e variados dentro deles.

O ambiente de aprendizagem combinado pode fornecer estudantes presenciais com uma sala de aula virtual onde estudantes e educadores podem fornecer conteúdo e interagir em um ambiente de aprendizagem simulado. Isso beneficia funcionários e estudantes; No entanto, significou uma mudança na prática para o educador, à medida que o quarto muda para acomodar a infra-estrutura necessária e os arranjos de assentos.

Os benefícios listados abaixo são atribuídos a jogadas de papéis ou simulações; No entanto, alguns benefícios podem ser atribuídos a ambos os formulários até certo ponto.

Benefícios da avaliação por jogo de papéis.

O papel é um excelente meio de avaliar a tomada de decisões e as habilidades de comunicação interpessoal. O jogo de papéis é particularmente útil para os alunos que operam em um ambiente profissional tenso (por exemplo, diplomacia, configurações de cuidados médicos agudos ou sensíveis, psicologia e aconselhamento) ou requer uma tomada de decisão complexa. Os cenários podem ser encalhados, aumentando gradualmente em complexidade para garantir que os alunos alcancem um nível de competência suficiente. Os jogos de papel ajudam você a avaliar a capacidade dos alunos para trabalhar sob pressão e com outros, incluindo oportunidades para a aprendizagem interprofissional. Com ENLs on-line, os alunos podem desempenhar papéis anonimamente.

Benefícios da avaliação por simulação.

A simulação é uma forma de avaliação autêntica. Quando expostos a abordagens de aprendizagem ativas, experienciais, reflexivas e contextuais, como ambientes simulados, os estudantes podem ver a relevância direta de sua experiência educacional para sua prática futura. Os educadores podem avaliar a preparação do aluno para o componente de colocação prática de seu diploma. As formas de simulação baseadas em tecnologia podem permitir feedback imediato aos estudantes. As simulações são meios eficazes para avaliar as competências dos alunos, como seu profissionalismo, bem como o conhecimento de seus conteúdos. Na literatura médica e de saúde aliada, os SLEs são consistentemente encontrados com 3 benefícios significativos. Eles: promovem um aumento da auto-eficácia na tomada de decisões clínicas, melhoram as habilidades de comunicação clínica e promovem uma maior conscientização dos alunos sobre o papel que desempenham em um ambiente de atenção colaborativa.

Desafios.

Desafios.

Tal como acontece com os benefícios, os problemas são listados aqui como característica de jogadas de papéis ou simulações; No entanto, alguns aplicam-se a ambos os formulários.

Desafios de avaliação por jogo de papéis.

As jogadas de papel são intensivas em recursos e os custos e o tempo disponível os restringirão. As restrições podem ser reduzidas através do desenvolvimento de um banco de cenários de jogadas de papéis e compartilhamento de recursos de RPG, como foi feito com o Projeto ENROLE. Muitas universidades utilizam centros de treinamento e avaliação compartilhados nos campos da medicina e da saúde aliada. Você pode reduzir o custo de instalação das jogadas por meio da plataforma universitária. Você também pode usar muitos projetos de aprendizado que são distribuídos on-line sem nenhum custo. Uma nova plataforma para aprender, exigindo que os alunos aprendam novas habilidades apenas para participar da aprendizagem, pode distraí-las da aprendizagem conceitual que o papel desempenhou foi destinado a promover. Sistemas de Gerenciamento de Aprendizagem Institucional que exigem que os alunos marquem uma caixa para garantir que cada uma de suas postagens sejam anônimas podem comprometer o anonimato dos alunos.

Desafios de avaliação por simulação.

Para os alunos que lutam com a fala pública ou participação em grupo, as avaliações de simulação podem criar tanta ansiedade que afeta seu desempenho ou participação. É impossível recriar genuinamente a autenticidade em um ambiente simulado. O máximo que você pode fazer é usar diferentes aspectos da simulação para atender às necessidades de avaliação dos alunos. Os alunos precisam ser guiados ao longo de uma simulação, e o aprendizado deve ser mantido. É aconselhável marcar o tempo de simulações com seus colegas, pois preparar uma simulação pode impedir que os alunos completem outros trabalhos de aprendizagem e avaliação. Os custos de instalação podem ser significativos. A acessibilidade dos funcionários e estudantes pode apresentar desafios durante a configuração da simulação. Os facilitadores às vezes precisam investir um tempo significativo aprendendo as ferramentas necessárias para desenvolver uma simulação, rastrear e estruturar a atividade e monitorar e se comunicar com os alunos durante as simulações. Este investimento só pode beneficiar o seu ensino, mas espera que os professores pressionados pelo tempo sejam resistentes no início.

Estratégias.

Estratégias.

Ao avaliar jogadas e simulações de papéis, recomendamos que você:

alinhar a tarefa com os resultados da aprendizagem e estruturá-la, fornecer informações claras e explícitas sobre o que é esperado dos alunos garantir que a tarefa seja autêntica e o andamento do mundo real a experiência de aprendizagem, quebrando as tarefas até o tamanho gerenciável, use feedback tanto formativo quanto avaliação sumativa.

Uma vez realizadas sessões de esclarecimento, avalie o design de aprendizagem. Gredler (1996) sugere usar um procedimento de avaliação em 3 etapas para redesenhar um jogo de papéis ou simulação:

Documentar a validade de design da inovação. Verifique a estratégia cognitiva e as interações sociais usando o feedback formativo e redesenhá-las onde necessário. Realizar avaliação de acompanhamento e pesquisa sobre processos e efeitos específicos da aprendizagem e avaliação.

O jogo de função online é descrito pelo Projeto Enroll como tendo as seguintes características (Wills, Leign & Ip, 2009):

Ele é projetado para aumentar a compreensão das interações e dinâmicas humanas da vida real. Os participantes assumem o papel de outra pessoa ou se colocam na situação de outra pessoa. Os participantes realizam tarefas autênticas em um contexto autêntico. A tarefa envolve interação substancial em função com outras funções para colaboração, negociação e debate. A interação entre papéis ocorre substancialmente online. Os resultados de aprendizagem são avaliáveis ​​e geram oportunidades para a reflexão dos alunos.

Essas características também podem ajudar na configuração do ambiente de aprendizagem face a face de um jogo de papéis ou simulação.

Como mostra a Figura 2, a aprendizagem adaptativa em jogos de papéis inclui modelagem e insumos de alunos que podem alterar os resultados de aprendizagem. Essas disciplinas podem utilizar esse tipo de aprendizagem ativa e adaptável e podem filmá-la para avaliação (incluindo avaliação por pares e auto-avaliação). Os atores podem ser usados ​​para desempenhar o papel de um paciente ou cliente, de modo que as habilidades de comunicação e de decisão clínica dos estudantes possam ser exploradas. Os atores geralmente são treinados nos detalhes de um caso, na série de problemas e comportamentos que um paciente ou cliente provavelmente apresentará ao profissional de saúde e para replicar o desempenho do aluno para o aluno para garantir a padronização da avaliação. Estudos têm demonstrado que o nível de padronização alcançado geralmente é muito alto.

Na tabela a seguir, Siemens e Tittenberger (2009) descrevem as maneiras pelas quais você pode usar o jogo de papéis com outros aprendizados experienciais. Eles enumeram as oportunidades que o eLearning baseado em função fornece para o design de aprendizagem de alta qualidade e as ferramentas que podem ser integradas nas experiências de aprendizagem. Os elementos de design para o eLearning autêntico especificado por Lombardi (2007) incluem basear uma tarefa de aprendizagem na resolução de problemas da vida real, dentro de um contexto significativo. As jogadas de papel on-line incorporam a sugestão de Lombardi de que uma tarefa de aprendizagem proporciona um envolvimento dos alunos com o aprendizado a longo prazo, envolve uma variedade de recursos e perspectivas durante um período de tempo sustentado e envolve colaborações para promover uma conversa aberta e envolvente.

Figura 2: Jogo de papel em comparação com outras atividades de aprendizagem experiencial (Wills, Leigh & amp; Ip, 2018, modificado da Siemens & Tittenberger, 2009).

Jogo / simulação de papel online.

Etapas importantes no processo:

Projete o problema. Conceba as regras e os papéis. Configure o cenário. Atribua os papéis dos alunos. Considere as limitações práticas de jogar a simulação e faça ajustes no design da tarefa, conforme necessário. Desenvolva a moderação e outras habilidades necessárias. Avalie os requisitos tecnológicos e desenvolva-os conforme necessário. Ajude no desenvolvimento das habilidades dos estudantes em posts assíncronos on-line. Desenvolva a compreensão dos alunos sobre a "história" que se acumula ao postar. Desenvolva suas habilidades na prática reflexiva; use um blog, um espaço de revista ou wiki durante o jogo de papéis ou a simulação, e depois avalie a participação dos alunos e avalie o jogo de papéis ou simulação como uma experiência de aprendizagem.

Você pode usar o jogo de papéis e a simulação dentro de um jogo, ou usar um jogo dentro de um jogo de papéis ou simulação. Os jogos são atraentes, podem ser altamente autênticos e podem incorporar um elemento competitivo, até e inclusive avanço para o próximo estágio ou problema, ou ganhar um prêmio na conclusão do jogo. O feedback do jogo é geralmente imediato, reforçando a aplicação do conhecimento do assunto.

O sucesso do uso de jogos na aprendizagem depende da aplicação de regras rígidas. No cenário acadêmico, eles devem atender a 2 requisitos (Gredler, 1996):

Fatores aleatórios não devem contribuir para ganhar. Ganhar deve depender da aplicação do conhecimento do assunto.

Os jogos têm 4 objetivos gerais em aprendizagem e avaliação, diz Gredler:

para prática e aperfeiçoamento de habilidades para auxiliar na identificação de lacunas ou fracos de conhecimento para revisão ou avaliação para aprender novas formas de investigar conceitos e princípios na aprendizagem de habilidades de resolução de problemas.

Crookall e Saunders (1989) vêem os jogos acadêmicos como uma simulação - uma representação de um autêntico sistema do mundo real que pode assumir alguns aspectos da realidade para participantes ou usuários. Os jogos são ferramentas úteis como respostas de feedback para estudantes; uma característica chave do aprendizado do jogo é que não se pode progredir para a próxima etapa de um jogo sem obter o conhecimento para realizar a tarefa necessária. Grupos tão diversos como os militares americanos e a Associação Nacional de Construtores de Casas nos Estados Unidos investem em jogos que representam e instruem seus conteúdos e visualizações particulares (Squire, 2006). "Jogos sérios", como o Exército dos EUA do Exército dos EUA, são projetados para transmitir seu conteúdo pela imersão dos jogadores em atividades de jogo.

Simulações.

As simulações têm o "potencial para desenvolver os modos mentais dos alunos de situações complexas, bem como suas estratégias de resolução de problemas" (Gredler, 1996). Você pode usar simulações experienciais de várias maneiras estratégicas para grupos ou alunos individuais e avaliá-los usando várias técnicas. Alguns exemplos de simulações são:

o gerenciamento de dados - muitas vezes orientado para a equipe e contendo variáveis ​​que são manipuladas, diagnóstico e gerenciamento de crises - contingências de causa e efeito são extraídas de casos reais; Os especialistas ajudam no trabalho da tarefa. processo social. Essas simulações exigem que os alunos interajam pessoalmente com as situações e podem ter resultados inesperados.

O aprendizado experiencial que se concentra nas atividades interativas da resolução de problemas se encaixa no ciclo de aprendizagem experiencial de Kolb (Kolb (1984). Kolb diferencia os alunos de acordo com qual característica do ciclo de aprendizagem experiencial que eles preferem: experiência concreta, experimentação ativa, observação reflexiva ou conceitualização abstrata. Kolb (1984) desenvolveu este conceito de processo de aprendizagem para "garantir que as atividades de ensino e tutoria dêem valor total para cada etapa do processo. Isso pode significar que, para o tutor ou mentor, uma tarefa importante é" perseguir "a rodada do aluno o ciclo, fazendo perguntas que encorajam a reflexão, a conceptualização e as formas de testar as idéias "(Atherton, 2018).

Avaliando simulações.

No esboço do curso, informe os alunos sobre o requisito de carga de trabalho para a simulação. Isso lhes dá chance de optar por excluir se a carga atual já é pesada. Abra os alunos com o conteúdo exigido. Peça-lhes que trabalhem em um documento de posição e uma folha objetiva nas fases iniciais. Realizar pesquisas antes e depois da simulação, e implementar um questionário de debrief. Dedique a classe final a debriefing os alunos sobre o processo e avaliando a aprendizagem dentro do ambiente simulado.

A realidade virtual e outras ferramentas de aprendizagem on-line.

A realidade virtual e outras ferramentas on-line podem desempenhar um papel importante no ensino on-line e em ambientes simulados. Eles fornecem o que Russell e Shepherd (2018) se referiram como elementos ótimos de design de aprendizagem, um complexo espaço de aprendizagem social e uma prática reflexiva.

Os educadores comumente combinam esses ambientes simulados para avaliação. Por exemplo, combinando um treinador de tarefas especiais dentro de um cenário de RPG ou um DVD pode criar um ambiente de simulação de alta fidelidade.

SLEs de baixa fidelidade, como estudos de caso e role-plays, estão sendo ignorados "apesar de uma base estabelecida de pesquisa para sustentar sua eficácia". A pesquisa publicada indica que a maior fidelidade é melhor; No entanto, a eficácia de qualquer tecnologia de simulação depende de como é usado (Beaubien & amp; Baker, 2004, 55).

Manequins de alta e média fidelidade.

Os manequins são comumente usados ​​por disciplinas médicas e de saúde aliada para avaliar a competência clínica, como autoconfiança, julgamento clínico, comunicação interpessoal e trabalho em equipe interprofissional. Mais comuns às disciplinas médicas e de saúde aliada são instrutores de meio-tarefa, que utilizam modelos anatômicos ou modelos de software de computador que replicam uma intervenção física específica; por exemplo, um simulador da coluna vertebral para avaliar a capacidade dos estudantes de fisioterapia de realizar movimentos oscilatórios passivos.

Estudos de caso.

Estudos de caso.

Informação adicional.

Fontes externas.

Fontes externas.

Outras leituras.

Outras leituras.

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Walker, C. (2009). Teaching Policy Theory and its Application to Practice Using Long Structured Case Studies: An Approach that Deeply Engages Undergraduate Students. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education 20(2), 214–225.

Wills, S., Leigh, E. and Ip, A. (2018). The power of role-based e-learning: Designing and moderating online role play . Nova York: Routledge.

Zagal, José P. (2018). Time in Video Games: A Survey and Analysis. Simulation and Gaming 41(6), 844–868.

Agradecimentos.

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The contributions of staff who engaged with the preparation of this topic are gratefully acknowledged.

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Role Play As A Teaching Strategy.

What is role-play?

Role-play is any speaking activity when you either put yourself into somebody else’s shoes, or when you stay in your own shoes but put yourself into an imaginary situation!

Imaginary people – The joy of role-play is that students can ‘become’ anyone they like for a short time! The President, the Queen, a millionaire, a pop star …….. the choice is endless! Students can also take on the opinions of someone else. ‘For and Against’ debates can be used and the class can be split into those who are expressing views in favour and those who are against the theme.

Imaginary situations – Functional language for a multitude of scenarios can be activated and practised through role-play. ‘At the restaurant’, ‘Checking in at the airport’, ‘Looking for lost property’ are all possible role-plays.

Why use role-play?

It is widely agreed that learning takes place when activities are engaging and memorable. Jeremy Harmer advocates the use of role-play for the following reasons:

It’s fun and motivating Quieter students get the chance to express themselves in a more forthright way The world of the classroom is broadened to include the outside world – thus offering a much wider range of language opportunities.

In addition to these reasons, students who will at some point travel to an English-speaking country are given a chance to rehearse their English in a safe environment. Real situations can be created and students can benefit from the practice. Mistakes can be made with no drastic consequences.

Tips on successful classroom role-play.

Role-play is possible at elementary levels providing the students have been thoroughly prepared. Try to think through the language the students will need and make sure this language has been presented. Students may need the extra support of having the language on the board. I recently did a ‘lost property office’ role-play with elementary adults and we spent time beforehand drilling the structures the students would need to use. When the role-play began the students felt ‘armed’ with the appropriate language. At higher levels the students will not need so much support with the language but they will need time to ‘get into’ the role.

Some of the possible teacher roles are:

Facilitator – students may need new language to be ‘fed’ in by the teacher. If rehearsal time is appropriate the feeding in of new language should take place at this stage. Spectator – The teacher watches the role-play and offers comments and advice at the end. Participant – It is sometimes appropriate to get involved and take part in the role-play yourself.

R ealia and props can really bring a role-play to life. A group of my young learners recently played the roles of pizza chef and customer. A simple cone of white card with CHEF written on it took a minute to make and I believe it made the whole process more fun and memorable for the class. As soon as it was placed on their heads they ‘became’ the pizza chef and acted accordingly.

Rearranging the furniture can also help. If you are imagining you are at the tourist information office or at the doctor’s surgery try to make it as real as you can. Students can even leave the room and make an entrance by knocking on the door.

Try to keep the roles you ask students to play as real to life as possible. It may be hard for students who have little opportunity to travel to imagine they are in ‘Ye Olde Tea Shop’ in the heart of the English countryside. However, it may be within their schema to imagine they have been asked to help an English speaker who is visiting their own country. This may involve using some L1 to explain about the local culture or to translate local menus into English for the guest to their country.

Students working in the business world may find it easy to role-play a business meeting with colleagues visiting from abroad. If you are working with young children, try to exploit their natural ability to ‘play’. They are used to acting out a visit to the shops or preparing food, as that is how they play with their friends.

As students practise the role-play they might find that they are stuck for words and phrases. In the practice stage the teacher has a chance to ‘feed-in’ the appropriate language. This may need the teacher to act as a sort of ‘walking dictionary’, monitoring the class and offering assistance as and when necessary. If you are not happy doing this and you feel that the process of finding the new language should offer more student autonomy, you could have ‘time-out’ after the practice stage for students to use dictionaries to look up what they need.

As mentioned in the role of the teacher section, feeding-in the language students need is fundamental. By doing so, they will learn new vocabulary and structure in a natural and memorable environment. It is a chance to use real and natural language.

There are many ways to correct mistakes when using role-play. It is rarely appropriate for the teacher to jump in and correct every mistake. This could be incredibly demotivating! Some students do like to be corrected straight after a role-play activity, while the language is still fresh in their minds. Sentences with errors can be written on the board for the group to correct together.

Self-correction – If you have the equipment to record the role-plays either on audiocassette or on video, students can be given the opportunity to listen to the dialogue again and reflect on the language used. They may find it easy to spot their own mistakes. Peer-correction – Fellow students may be able to correct some mistakes made by their peers. Students could be asked to listen out for both great bits of language they’d like to use themselves, and some mistakes they hear. Be careful to keep peer-correction a positive and profitable experience for all involved. Making a note of common mistakes yourself and dealing with them in future classes ensures that the students don’t lose motivation by being corrected on the spot or straight after the role-play. Negotiate with students and ask them how they would like to be corrected.

Use your imagination and have fun.

The most successful role-play I did last year was with a group of teenagers and was used as a spring board activity after listening to a song. The song was Avril Lavigne´s Skater Boy. The class worked in pairs to act out the scene of Skater Boy finally getting to meet his ex-girlfriend after the concert. The results were humorous and I was surprised that they all really got into the roles they played.

Role-play can be a lot of fun. If you still feel reluctant to use it in the class I suggest you begin to integrate it slowly. Why not extend an appropriate reading or a listening from a course book and turn it into a role-play? You may be pleasantly surprised by the results!